教师是职业教育教学改革的关键要素。随着现代职业教育体系建设不断深化，职业教育改革已逐步从制度建设转向专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素改革，教师的角色定位、能力结构、组织形态与发展方式也随之发生深刻变化，正加快由知识技能传授者向育人者、产业知识转化者、学习引导者和技术创新协作者转变，主要呈现出八大发展趋势。
一是从工具理性转向价值理性。新时代落实立德树人根本任务，要求教师从“教会技术”向“育好新人”转变。职业院校教师要弘扬教育家精神，加强师德师风建设，将价值塑造贯穿人才培养全过程，坚持课程思政与专业教学、实践教学深度融合，把劳模精神、劳动精神、工匠精神融入课堂教学与实践环节，实现知识传授、能力培养与价值塑造的统一，推动教师从“上好一门课”向“育好一个人”转变。
二是从个体能力提升转向教师梯队建设。传统教师培养侧重教师个体成长，多以个人业绩为评价依据，针对不同成长阶段的分类培养存在不足。近年来，职业院校教师培养已逐步从“个体成长”转向“梯队建设”，更加关注教师职业生涯的全过程培养。通过实施骨干教师、专业带头人、教学名师、专业领军人才等培养工程，职业院校逐步构建起青年教师、骨干教师、专业带头人、教学名师、领军人才层层递进、衔接有序的教师发展梯队，教师培养也从零散化、个体化转向系统化、分层化，实现不同发展阶段都有对应目标、标准、任务与成长平台。
三是从资格认定转向能力清单管理。近年来，“双师型”教师认定制度不断完善，有效促进了教师专业实践能力提升，但单纯依靠资格认定，已难以全面反映教师适配教育教学改革的综合能力。教学关键要素改革更突出能力导向，将师德践行、专业教学、实践指导、课程开发、数字技术应用、产教融合、技术服务、创新研发等能力纳入教师能力清单，并根据不同岗位、不同层级和不同发展阶段开展分类评价、实施精准培养。
四是从专兼职教师结合转向结构化团队建设。传统的兼职教师模式虽补充了实践教学力量，但在协同育人、持续参与教学改革方面仍存在明显不足。近年来，随着教师教学创新团队、全国高校黄大年式教师团队建设不断推进，教师组织方式已从个体发展转向团队协同。通过建设结构化教师团队，可将专业教师、公共基础课教师、企业技术骨干、能工巧匠等不同类型人才有机组合，围绕专业建设、课程开发、模块教学、技术服务和项目研发开展协同合作。
五是从教学能力转向产教融合能力。随着产教融合不断深化，教师仅具备“会教书、会操作”的能力，已经难以适配教学关键要素改革的要求。职业院校教师需要从单一的“知识技能传授者”，转向“产业知识转化者、学习过程引导者、技术创新协作者”，不仅要掌握专业理论和实践技能，还要具备连接产业与教学的能力。教师应当深入企业生产一线，掌握新技术、新工艺、新设备、新规范，将企业真实生产项目、典型工作任务和技术创新成果，转化为专业教学标准、课程内容、教学项目和实训资源；同时参与企业技术研发、工艺改进和技术服务，在解决真实生产问题的过程中提升专业实践与创新能力，让产教融合能力成为教师的核心能力。
六是从信息素养转向数字素养。随着数字技术、人工智能加速融入教育教学，传统以信息获取、处理和应用为核心的信息素养，正在向综合性更强的数字素养拓展。在教学关键要素改革背景下，教师数字能力正从“会使用信息化教学工具”转向“能够利用数字技术重构教学”。教师不仅要熟练运用数字化教学平台和人工智能教学工具，还要具备数字资源开发、数据分析、智能助教应用、人机协同教学和数字伦理把控等多方面能力。通过实施教师数字素养提升工程，推动人工智能、大数据、虚拟仿真等技术与专业教学深度融合，实现教学内容数字化、教学过程智能化、学习评价精准化，进而推动教育教学模式创新。
七是从外部培训转向内外协同发展。随着产业技术快速迭代和新质生产力发展，仅依靠国家和地方组织的外部培训已经难以满足教师持续成长的需求。近年来，职业院校通过建设技能大师工作室、名师工作室、技术技能传承创新平台和教师教学创新团队等校内平台，逐步构建起外部培训与内部培养相结合的教师发展机制。在名师、大师和团队负责人的带领下，教师通过定任务、做项目、传帮带、协同攻关等方式，在真实工作和实践项目中提升能力，推动教师培训从“集中听课式培训”转向“任务驱动、项目牵引、团队协同、实践成长”，最终形成外部优质资源引领与学校内部持续发展相结合的教师专业成长机制。
八是从单向引进转向校企人才双向流动。长期以来，校企人才流动是企业技术技能人才进入学校担任兼职教师，而学校教师到企业实践往往存在制度落实不到位、实践内容不深入、成果转化不充分等问题，人才流动呈现明显的单向性。教学关键要素改革要求建立常态化的校企人才双向流动机制。一方面，推动教师深入企业参与真实项目和技术研发，将产业新技术、新标准转化为课程、教材和教学案例；另一方面，吸引企业导师深度参与专业建设、课程开发、实践教学和学生指导。这种制度化的校企人才“双向流动”，让产业前沿技术、标准、工艺和案例持续注入教育教学全过程，也推动学校教师的教育教学能力和企业人员的育人能力实现协同提升，最终达成校企人才共用、资源共享、能力共建的目标。
总体来看，教学关键要素改革正在推动职业教育教师队伍发生系统性变革。这八个方面相互支撑、协同推进，共同推动职业教育教师向高素质、专业化、创新型方向发展，为职业教育高质量发展提供坚实的人才保障。
（作者系天津职业技术师范大学职业教育教师研究院教授）
日期：2026-11-10 来源：《中国教育报》
